鹽瀆實驗學校構建“閱讀共同體”,閱讀育人—— 從“和兒童一起讀整本書”開始

2022-12-15 16:48 來源:記者 李林彥 我要評論0 字號:
【導讀】 學校構建了“朋伴同讀、教師研讀、親子伴讀”三位一體的“閱讀共同體”,讓學生在整本書的閱讀過程中有方法、有收獲,養成長期閱讀的好習慣。

▲“讀寫節”上,校領導為優秀“讀小飽”佩戴勛章。

“雙減”背景下,如何通過閱讀提升學生綜合素養?小學階段學生該如何進行有效閱讀?教師如何通過作業促進學生對閱讀的探索和興趣?

日前記者獲悉,本報曾多次報道的鹽城市鹽瀆實驗學?!罢緯喿x長作業”項目,取得了階段性成果。學校構建了“朋伴同讀、教師研讀、親子伴讀”三位一體的“閱讀共同體”,讓學生在整本書的閱讀過程中有方法、有收獲,養成長期閱讀的好習慣。

“朋伴同讀共同體”:個性參照助發展

“我分享的故事是《小老虎歷險記》,我愛讀書,我愛笑。因為書和笑容都能溫暖心靈?!薄拔蚁矚g在書中探索新鮮事兒,在熠熠生輝的鹽瀆校園,期待和老師同學一起閱讀,共同成長!”

12月12日,記者來到鹽瀆實驗學校,翻開學生寫的閱讀感受,各類收獲的喜悅躍然紙上,其中不少都是同學互相推薦書目時“批注”的評語。

“圍繞同一本書、同一個專題目標,我們組建班級、班班‘朋伴同讀共同體’,營造良好的閱讀氛圍,讓學生在閱讀中都有獲得感?!丙}瀆實驗學校課程建設中心主任劉園園告訴記者,對于小學階段的孩子來說,同伴之間的影響是很重要的一環。由于學生個體之間的差異,他們在閱讀同一本書時,會產生各不相同的反應。這些反應可以影響、推動個體成長,促進學生對閱讀的需求。

據悉,為豐富學生閱讀生活,營造良好讀書氛圍,該校設計《閱讀傾向成因參照表》,從性格特征、興趣愛好、閱讀喜好、家庭氛圍、個人能力等方面,通過學生自評、家長參評、教師觀察等方式,深層次了解學生的閱讀傾向及個性差異,從而優化組合、適切分工,圍繞同一本書、同一個專題等目標,建立班級“朋伴同讀共同體”。目前,全校班班組建“閱讀共同體”,學生人人享有“閱讀獲得感”。

“教師研讀共同體”:多措并舉探新路

與“朋伴同讀共同體”相比,“教師研讀共同體”則更多地向業務傾斜。該校在課程設置、課型研討、課題研究三個關鍵環節下功夫。每周三下午開設全校集中性的閱讀課,明確“三強化三統一”,即強化思想認識、課表意識、督查指導,統一教學內容、指導實施、作業設計,保障閱讀課教學質量。

該校依托江蘇省“十四五”規劃課題《引導式教育理念下小學生整本書閱讀“長作業”設計的實踐研究》,從讀前介入、讀中交流、讀后分享三個維度,優化“整體設計—個體閱讀—群體互動—集體進步”的閱讀教學模式。設計“讀小飽共享年夜飯”“清涼閱讀手賬”等特色閱讀長作業,分年級舉行閱讀“最佳作業展”,讓學生真正享受閱讀。

同時學校發揮集團化辦學優勢,聯合所在集團成員校鹽南高新區伍佑小學,以3人左右為組合,共組建四十多個“教師研讀共同體”,分別認領推薦書目、研究教學設計,深入探索教師指導閱讀的路徑,有效促進了整本書閱讀教學的針對性與實效性。

“在整本書閱讀中,‘閱讀共同體’起到的作用是非常明顯的,也非常獨特?!蔽橛有W副校長王小燕告訴記者,“閱讀共同體”一方面為學生塑造了閱讀交流的空間,另一方面也為教師研討提供了場域。

此外,該校進一步擴大“教師研讀共同體”的朋友圈,與結對的鹽城市建軍路小學、鹽城市敬賢路實驗小學、建湖縣秀夫小學等學校合作共研,取得了顯著的成效。

“親子伴讀共同體”:合作橋梁提品質

在鹽瀆實驗學校,記者看到了一份《親子伴讀聯絡單》。上面既有教師的“伴讀寄語”,也有學生的“伴讀心語”,還有家長的“伴讀評語”。該校課程建設中心干事呂淑玲告訴記者,學校鼓勵有能力的家長借助“親子閱讀單”“親子讀書筆記”等方式進行親子閱讀打卡,創建親子閱讀公眾號實時分享伴讀體會。學校也及時對伴讀效果進行評價,開展“最美書香家庭”評選、“我與孩子共讀書”征文比賽活動,選出優秀作品匯編成冊,提升家長伴讀品質。

與前兩者相比,“親子伴讀共同體”更多地從學生自身特點與個性差異出發,構建起家校合作的框架。教師及時與家長溝通交流,明晰伴讀路徑,指導伴讀策略。家長則根據教師的指導,結合自己孩子的特點開展實施?!坝H子伴讀共同體”起到的作用,不僅僅是家校合作促進孩子閱讀能力的提升,實際上還提升了部分家長的伴讀品質,實現“小手拉大手,書香飄萬家”。

記者獲悉,近年來,鹽瀆實驗學校師生在各項閱讀活動中收獲累累碩果。10余項省市級有關課外閱讀研究的課題順利結題;教師在省、市級刊物上發表關于課外閱讀研究論文30余篇;數十名同學在省“七彩語文杯”“書香家庭·閱讀與思考”“兩岸青少年”等征文比賽中獲一等獎;近百名同學在市級征文、讀寫比賽中獲特等獎、一等獎。

“眼中有兒童,凸顯兒童在整本書閱讀中的主體地位,讓學生多讀書、讀好書;讀中有同伴,通過朋伴、師生、親子共同體的組建,讓兒童讀前有期待、讀中有分享、讀后有成長,真正達到‘閱讀育人’?!薄疤K教名家”培養對象、小學語文特級教師、鹽瀆實驗學校副校長丁慶軍說,“和兒童一起讀整本書”是教育實踐,也是教育理念。這個理念說到底,就是相信閱讀的魅力,也相信閱讀育人的功效。今后該校將繼續在“合度教育”理念引領下,聚力“整本書閱讀”教學實踐研究,帶領學生在閱讀中汲取前行的力量。


編輯:池萍
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